教育家李庾南和她的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法
李庾南是江蘇省南通市啟秀中學(xué)的數(shù)學(xué)老師，在她的職業(yè)生涯中幾乎獲得了一名教師所能得到的所有榮譽(yù)：全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、全國(guó)人大代表、被授予中華人民共和國(guó)成立七十周年紀(jì)念獎(jiǎng)?wù)碌�。她在�?shí)踐中創(chuàng)立的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法榮獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。李庾南是教壇的一棵“常青樹(shù)”，年過(guò)八旬依然堅(jiān)守講臺(tái)。從1957年8月站上南通市啟秀中學(xué)的講臺(tái)，李庾南一直在同一所學(xué)校教同一門學(xué)科，是真正從課堂里走出的“大先生”。被定義為：“道德優(yōu)美、學(xué)術(shù)純粹”的典范。
中國(guó)教師報(bào)記者：早在1978年，您就提出了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)理念，如今已逐步發(fā)展成為自成體系的 “自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法。您最初提出的背景是什么？
李庾南：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)踐研究已有45年了。1978年是我從教的第21個(gè)年頭。反思課堂教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，受“老師多講，學(xué)生多得”的“滿堂灌”觀念的束縛，我與大多數(shù)教師一樣，普遍重視“講”而忽視“學(xué)”，教育資源也非常單調(diào)，只有教科書。許多教師普遍認(rèn)為：“學(xué)生是靠教師講會(huì)的，教師多講，學(xué)生多得；教師少講，學(xué)生少得；教師不講，學(xué)生不能學(xué)。”這種片面追求老師講的功效，只追求好成績(jī)的教學(xué)觀存在明顯的不足。
結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在——學(xué)生不是僅靠教師教會(huì)的，要靠自己學(xué)會(huì)。于是，我就提出了“自學(xué)”。課堂不是封閉的，不是教師一講到底，要讓學(xué)生能夠提問(wèn)交流，互相借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，幫助彼此克服困難，這就是“議論”。“議論”是一個(gè)問(wèn)題不止于找到問(wèn)題答案，在研究這個(gè)問(wèn)題過(guò)程中可能又產(chǎn)生新的問(wèn)題，再研究它相當(dāng)于又研究了新的問(wèn)題，用現(xiàn)在的說(shuō)法就是“拓展”。因此，通過(guò)“議論”得到的收獲源于初衷又不止于初衷。教師的作用是什么？不是告訴學(xué)生“這是什么”，而是點(diǎn)撥一下，幫助一下，指引一下，使學(xué)生能明白“這是為什么”，這就是“引導(dǎo)”。實(shí)際上，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法不只是一個(gè)具體的方法，它有教學(xué)的核心理念，有對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則，有具體的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等。
中國(guó)教師報(bào)記者：請(qǐng)您詳細(xì)解讀一下“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的核心理念。
李庾南： “自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法變照本宣科“忠實(shí)于教材”為從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行單元教學(xué)；變長(zhǎng)期機(jī)械沿襲凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)為巧妙運(yùn)用并貫穿教學(xué)全過(guò)程的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)；變單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式為生動(dòng)活潑、渾然一體的“個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)”三結(jié)合教與學(xué)的形式；變只重知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)為知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度相融并重，和諧發(fā)展；變單一的繼承和吸納知識(shí)為會(huì)學(xué)、會(huì)探索、會(huì)創(chuàng)造知識(shí)。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”既是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，它側(cè)重學(xué)生的自學(xué)能力提升，在發(fā)展學(xué)生智力因素的同時(shí)，也可以發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展。
中國(guó)教師報(bào)：在眾多學(xué)習(xí)方式中，您為什么如此看重學(xué)生的自學(xué)？
李庾南：在實(shí)踐中我逐步認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在老師引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)、技能，而且能清醒地懂得自己是怎樣學(xué)會(huì)的，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、方法、情感；在面對(duì)新知識(shí)時(shí)自己能獨(dú)立學(xué)且學(xué)會(huì)，遇到新問(wèn)題時(shí)自己能分析，并能聯(lián)想已有知識(shí)、技能、方法和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，即達(dá)到“會(huì)學(xué)”。因此，我更強(qiáng)調(diào)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)自學(xué)能力。
我認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生主體作用不僅要作為手段，還要作為目的。在“本體論”和“生成論”理念支撐下，我開(kāi)展了學(xué)力及其發(fā)展的理論研究，界定了學(xué)力的內(nèi)涵：學(xué)力是指學(xué)習(xí)者通過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)，在“內(nèi)在素質(zhì)”和“外在行為”上取得的實(shí)際效果，學(xué)習(xí)者在形成自我獲取、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我超越的能力以及良好的心理狀態(tài)方面達(dá)到的實(shí)際水準(zhǔn)和程度。其核心是學(xué)生積極自主的創(chuàng)造性思維和良好的精神品格。所以，在我看來(lái)，學(xué)力是人的核心素養(yǎng)的核心。
在實(shí)踐中，我逐步總結(jié)了“學(xué)生自學(xué)能力的內(nèi)涵、學(xué)生自學(xué)的心理過(guò)程、學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的層次序列”等理論體系和操作框架。在教學(xué)理念上解決了如下問(wèn)題：學(xué)生不是靠教師講會(huì)的，而是在教師引導(dǎo)下，通過(guò)積極主動(dòng)地“看、聽(tīng)、問(wèn)、議、練、操作”等自己學(xué)會(huì)的；“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系是，在想懂中達(dá)到懂想，在學(xué)會(huì)中達(dá)到會(huì)學(xué)，最終形成自學(xué)能力；教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要突出對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究和指導(dǎo)。
