先行課后要評課,講課人該說什么

——以《九年級下冊歷史教材<經(jīng)濟大危機>》一課為例
                               
　　先行課，顧名思義，就是上在前面的課，具有示范性、探究性、共享性等的特點。為了使先行課最大限度地發(fā)揮它的作用，我們歷史教研組的流程是：同頭課老師集體備課，然后由主備課人執(zhí)筆備課，上課，全體歷史教師聽課，然后評課。評課的流程是，先由上先行課的老師說課，然后由同頭課老師對授課老師的課主評，其余老師補充。那么，講課的老師在評課前從哪些方面來說呢？
　　一、說教材的地位和教材內(nèi)容    
　　說教材的地位既是說本節(jié)課在教材中甚至在歷史學(xué)科的教學(xué)中所處的地位和作用。例如《九年級下冊歷史教材<經(jīng)濟大危機>》一課，講課人在評課前，首先分析：本課內(nèi)容上承資本主義世界政治領(lǐng)域的凡爾賽—華盛頓體系，下啟第二次世界大戰(zhàn)，是世界由重建和繁榮到再次走向世界大戰(zhàn)的分水嶺，深刻地影響到二戰(zhàn)后世界的發(fā)展，并且在當(dāng)今世界仍具有指導(dǎo)作用，在九年級下冊世界歷史教材中在資本主義發(fā)展史乃至世界發(fā)展史上，都具有非常重要的地位。
本課內(nèi)容主要是經(jīng)濟大危機和羅斯福新政兩個知識模塊。兩個板塊的內(nèi)容之間具有緊密的因果關(guān)系。
　　二、說《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，解讀課標(biāo)，分析學(xué)情
　　1、說課標(biāo)要求，解讀課標(biāo)：《九下歷史教材中的<經(jīng)濟大危機>》一課的課標(biāo)要求：知道經(jīng)濟大危機，了解羅斯福“新政”，理解國家干預(yù)政策對西方經(jīng)濟發(fā)展的影響。
　　2、分析學(xué)情
　　初三學(xué)生已經(jīng)具備了抽象思維和一定的辯證思維能力，但學(xué)習(xí)歷史的背景性知識還比較欠缺，關(guān)于經(jīng)濟大危機的原因以及羅斯福新政的實質(zhì)，由于分別涉及到經(jīng)濟學(xué)和政治學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生比較陌生，因此，在教學(xué)過程中要充分利用歷史資料培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史學(xué)習(xí)方法，并給學(xué)生創(chuàng)造熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。
　　三、說教學(xué)目標(biāo)：
　　依據(jù)以上的《課標(biāo)》教材和學(xué)情分析，說對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的三維教學(xué)目標(biāo)、
　　例如《經(jīng)濟大危機》一課的三維目標(biāo)是
　�。�1）知識與能力：通過本課的學(xué)習(xí)，了解1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟大危機的特點及影響，掌握羅斯福新政的目的、措施和效果。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探究“經(jīng)濟大危機爆發(fā)的原因、特點、影響”，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。
　�。�2）過程與方法：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。讓學(xué)生聯(lián)系史實論證經(jīng)濟大危機的特點、影響，使學(xué)生掌握“論從史出、史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)方法。
　　（3）情感態(tài)度與價值觀：通過了解羅斯福的生平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他堅忍不拔、開拓進取的精神；通過分析《國家工業(yè)復(fù)興法》協(xié)調(diào)資本家與工人的矛盾，解決經(jīng)濟危機的措施，最終實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立“互惠互利、實現(xiàn)雙贏”的正確價值觀。★★★
　　四、說依據(jù)《課標(biāo)》的要求、教學(xué)內(nèi)容的地位和學(xué)情，確定的教學(xué)重點和難點
　　例如：《經(jīng)濟大危機》一課的重點是：1929～1933年經(jīng)濟大危機的史實；羅斯福新政的實施。
　　設(shè)計的依據(jù)是：由于本課的題目為《經(jīng)濟大危機》，根據(jù)本節(jié)課的主體內(nèi)容以及本單元所要求的學(xué)生必須理解經(jīng)濟大危機和羅斯福新政之間的關(guān)系，從而確定本課重點。
　　本課的難點是：1929～1933年經(jīng)濟大危機的原因；羅斯福新政的特點。
　　設(shè)計的依據(jù)是：由于經(jīng)濟大危機和羅斯福新政分別涉及到經(jīng)濟學(xué)和政治學(xué)方面的一些知識，概念性比較強，學(xué)生的知識儲備不足，認識層次和理解能力有限，從而確定本課難點。★★★
　　五、說為了達成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法
　　六、說教學(xué)流程
　　例如《經(jīng)濟大危機》一課我采取導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式，針對本課的重難點和上面做出的問題預(yù)設(shè)，我設(shè)計了以下教學(xué)過程：
　　（一）說溫故而知新部分的設(shè)計理念
　　由于本課內(nèi)容屬于資本主義世界的經(jīng)濟危機，與此前所學(xué)過的政治領(lǐng)域的凡爾賽—華盛頓體系實際上是一個完整的知識整體，因此為使學(xué)生前后貫通地學(xué)習(xí)歷史知識，我在知識鋪墊中設(shè)計了兩個問題：
　　1、如何評價凡爾賽—華盛頓體系？目的是使學(xué)生從宏觀上全面把握資本主義世界的政治危機和本課即將要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟危機，而不是將二者孤立起來學(xué)習(xí)。
　　2、蘇聯(lián)兩個五年計劃的時間及經(jīng)濟領(lǐng)域的兩大成就是什么？目的是幫助學(xué)生提前將產(chǎn)生于資本主義經(jīng)濟危機中的美國羅斯福新政與社會主義蓬勃發(fā)展中的蘇聯(lián)斯大林模式做出比較，并由此得出自己深層次的分析，為順利學(xué)習(xí)并理解本課中羅斯福新政的特點及實質(zhì)做準(zhǔn)備。
　�。ǘ�）說導(dǎo)入方式的設(shè)計原因
　　本課的導(dǎo)入采用情景對話式導(dǎo)入，在一個嚴(yán)寒的冬天，一個美國采煤工人的女兒和她母親的一段對話：
　　女兒：媽媽，這么冷的天，為什么我們家不生火取暖？
　　母親：因為沒有煤炭。
　　女兒：為什么沒有煤炭呢？
　　母親：沒有錢買。
　　女兒：為什么沒有錢呢？
　　母親：你爸爸失業(yè)了。
　　女兒：那為什么失業(yè)呢？
　　母親：煤炭太多了，賣不出去。
　　設(shè)計意圖：這是一個真實發(fā)生在資本主義國家經(jīng)濟大危機期間的 “怪圈”。通過這個“怪圈”，迅速激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望和興趣，從而自然地導(dǎo)入本課。
　�。ㄈ�）對教材內(nèi)容的解讀與學(xué)習(xí)，以及通過什么教學(xué)方法，突出重點和突破難點的
　　例如《經(jīng)濟大危機》這部分新課的學(xué)習(xí)分“閱讀理解、合作交流、問題展示、引領(lǐng)解答”四個環(huán)節(jié)。
　　第一個環(huán)節(jié)：閱讀理解
　　第一目：繁榮及其“崩潰”
　　指導(dǎo)學(xué)生自主思考并探究經(jīng)濟大危機的原因、表現(xiàn)及影響，帶著這個問題認真閱讀課本第20頁至22頁的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案的第一部分。（學(xué)案的設(shè)計分兩部分，基礎(chǔ)知識和能力拓展）
　　第二目：羅斯福新政
　　指導(dǎo)學(xué)生自主思考并探究羅斯福新政的內(nèi)容、特點、結(jié)果及實質(zhì)，帶著這些問題認真閱讀課本第22頁至23頁的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案的第二部分。
　　第二個環(huán)節(jié)：合作交流
　　本環(huán)節(jié)以4人小組為單位，鼓勵學(xué)生大膽思考并交流在閱讀理解環(huán)節(jié)中存在的和發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)會思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計問題。包括自主探究、合作探究、活動探究（角色扮演）等，由教師對各小組的參與度和結(jié)果進行指導(dǎo)與監(jiān)控。
　　設(shè)計理念：學(xué)生能夠自主自主思考并學(xué)會提出問題、設(shè)計問題，這一過程本身就是一種深層次的學(xué)習(xí)過程，也是歷史科目實行開卷考試，重點培養(yǎng)學(xué)生自主思考歷史問題能力的重要教育目的。
　　第三個環(huán)節(jié)：問題展示
　　學(xué)生在合作交流中設(shè)計的問題和仍未解決的問題，鼓勵學(xué)生在本環(huán)節(jié)大膽展示。例如，教師預(yù)設(shè)到的難點問題：如何理解資本主義世界經(jīng)濟大危機的原因及表現(xiàn)？如何理解羅斯福新政的特點和實質(zhì)？
　　設(shè)計理念：沒有問題的課堂是最有問題的課堂。發(fā)現(xiàn)問題、展示問題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)一堂課的必經(jīng)階段。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要將合作交流中發(fā)現(xiàn)和設(shè)計的問題大膽展示出來。
　　第四個環(huán)節(jié)：引領(lǐng)解答
　　在本環(huán)節(jié)中采用師生互動、學(xué)生互幫互助解答以及教師引領(lǐng)的方法，解決學(xué)生展示的問題。例如：
　　教師預(yù)設(shè)到的難點問題1：如何理解資本主義經(jīng)濟大危機的原因？
　　突破該難點問題的解決方案：以學(xué)生耳熟能詳?shù)氖袌鲑I賣實例入手，從市場供求關(guān)系方面形象地入手解決本問題，化繁為簡，認識到資本主義世界“生產(chǎn)過剩”的虛假繁榮及其與健康的、真正的經(jīng)濟繁榮之間的本質(zhì)不同。
　　教師預(yù)設(shè)到的難點問題2：如何理解羅斯福新政的特點？
　　突破該難點問題的解決方案：引導(dǎo)學(xué)生辯證全面地思考本問題，務(wù)必避免片面的認識，尤其要認識到羅斯福新政不可能也無意改變資本主義制度，而是在資本主義制度的框架內(nèi)進行的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到中國的改革開放，從某種程度上講，羅斯福新政和中國的改革開放之間有強烈的相同之處，即通過改革的形式鞏固并發(fā)展現(xiàn)存的社會制度，而不是改變。
　�。ㄋ模┱n堂小結(jié)的方式及為什么采取這種方式
　　圍繞經(jīng)濟危機和羅斯福新政的主要知識點進行貫穿性總結(jié)，使學(xué)生對1929-1933年經(jīng)濟大危機和美國應(yīng)對經(jīng)濟危機的舉措有宏觀的理解。并通過學(xué)生自主完善板書的形式形成完整的知識脈絡(luò)。
　�。ㄎ澹┱f板書設(shè)計的原因
　　本堂課的板書設(shè)計采取知識脈絡(luò)的方法，幫助學(xué)生從宏觀上把握本課內(nèi)容。七、說設(shè)計課堂檢測題目的出發(fā)點
　　針對本節(jié)課的重點難點以及考點我設(shè)計了6道選擇題，1道填空題和1道課外興趣探究題。其中，6道選擇題，1道填空題重點考察學(xué)生對經(jīng)濟大危機的根本原因和直接原因的認識和羅斯福新政“新”在哪里？
　　設(shè)計意圖：
　　經(jīng)濟大危機和斯大林模式，看似是一個完全不相干的問題，但實際上兩者之間有極強的聯(lián)系。這道課外興趣探究題不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和對歷史深層問題分析的能力，而且可以使學(xué)生明白“以史為鑒”的歷史學(xué)科教學(xué)的重要使命。
　　對本道課外興趣探究題的提示：
　　（1）當(dāng)資本主義世界發(fā)生經(jīng)濟大危機時，蘇聯(lián)國內(nèi)正在做什么事情？
　�。�2）資本主義世界的嚴(yán)重危機和蘇聯(lián)熱火朝天的社會主義建設(shè)形成了強烈對比。對此，蘇聯(lián)舉國上下會不會對斯大林產(chǎn)生更加狂熱的個人崇拜呢？
　　通過以上的提示，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次和宏觀上更好地理解本課所學(xué)的內(nèi)容，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和自主性。
　　八、說自己的課堂教學(xué)目標(biāo)的達成情況及教學(xué)效果如何