“教育家”這一概念從狹義上理解是指那些在教育領(lǐng)域有杰出貢獻(xiàn)的人，今天我們談的“教育家”特指那些對教育持有深厚情感、具備前瞻性思維并愿意為之奮斗終生的人。他們可能是學(xué)校教育的普通推動(dòng)者，也可能是社會(huì)教育的倡導(dǎo)者。但無論其身份如何，他們共同擁有的是一種深刻的責(zé)任感和使命感，以及對教育價(jià)值的不懈追求。因此教育家精神主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是對學(xué)生無私的愛，二是對教育事業(yè)的持續(xù)熱情和執(zhí)著追求，三是對終身學(xué)習(xí)的不懈堅(jiān)持，四是對社會(huì)責(zé)任的勇敢擔(dān)當(dāng)。
在中國教育史上，許多杰出的教育家如陶行知、葉圣陶、晏陽初、于漪等，以其深邃的教育思想和不懈的實(shí)踐精神，為教育者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，從他們身上可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下教育者可以通過四條路徑踐行教育家精神。
一是做好“導(dǎo)演者”，為學(xué)生搭建生活的大舞臺(tái)。陶行知先生是中國現(xiàn)代教育的先驅(qū)之一，他提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”的理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者而言，這意味著要打破傳統(tǒng)教育的局限，將課堂延伸到社會(huì)的各個(gè)角落，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。如學(xué)校積極推行社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)建設(shè)，不僅提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也讓他們在實(shí)際工作中學(xué)到寶貴的知識與技能。
二是做好“引領(lǐng)者”，給每一個(gè)孩子彰顯天性的機(jī)會(huì)。葉圣陶先生是中國著名的文學(xué)家和教育家，他繼承孔子“有教無類”的思想，提出“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。具有教育家精神的教師可以采取多種措施實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，比如實(shí)施個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生的心理健康，提供豐富多彩的課外活動(dòng)，甚至可以通過記錄每個(gè)學(xué)生的興趣特長和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為他們量身定制適合的學(xué)習(xí)方案。
三是做好“示范者”，用一朵云推動(dòng)另一朵云。“人民教育家”于漪先生提倡終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)永無止境的過程。對于具有教育家情懷的教師來說，這不僅是對學(xué)生的要求，也是對自己的要求。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，保持開放的心態(tài)和創(chuàng)新的精神，開啟教育教學(xué)的研究之路。
四是做好“家國者”，將責(zé)任融入學(xué)生的基因。晏陽初先生是中國平民教育運(yùn)動(dòng)的奠基人，他主張教育應(yīng)面向大眾。這一思想對具有教育家情懷的教師的啟示在于，要關(guān)注每一個(gè)孩子的成長，尤其是那些處于不利地位的群體。張桂梅放棄了城市的舒適生活，選擇到貧困山區(qū)投身教育事業(yè)。她的公益精神和無私奉獻(xiàn)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者樹立了榜樣。
通過學(xué)習(xí)和踐行這些中國教育家的精神，我們每個(gè)教育人都可以找到適合自己發(fā)展的路徑，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀學(xué)生，為中國乃至世界的未來發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
