1、在教學(xué)關(guān)系上，引導(dǎo)與幫助
由于課改中教師角色的轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)行為也在發(fā)生變化，在教學(xué)關(guān)系上，師生的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為引導(dǎo)與幫助。 用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動(dòng)，來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
所謂“引導(dǎo)”，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與他人對(duì)話、與自我對(duì)話、與情境對(duì)話，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行觀察與討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并全身心地投入學(xué)習(xí)過程。
引導(dǎo)不是主宰，而要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。 所謂“幫助”就是服務(wù)，教師要善于幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助同學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。
但“幫助”不是“包辦”，我們?cè)谡n堂中還要克服教師“霸權(quán)”的現(xiàn)象，以避免學(xué)生的“盲從”。
2、在師生關(guān)系上，尊重與贊賞
為達(dá)到師生關(guān)系的和諧，教師的教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為尊重與贊賞。 尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等。
教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑、和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。
師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，是商量與切磋、補(bǔ)充與討論、傾聽與溝通、尊重與信任、平等與合作。 與此同時(shí)，教師還要贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性，贊賞每一位學(xué)生的努力和善意，贊賞每一位學(xué)生的用心與進(jìn)步。
3、在講練策略上，精講與精煉
“講練”策略就是“精講精練”的策略，它是一種可以提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略，也是一種能夠有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。 所謂“精講”，即教師用少而精的語言，抓住中心，揭示教材的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。
以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。 所謂“精練”，即練習(xí)也要少而精。雖然練習(xí)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但過量的練習(xí)，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極作用：
一是阻礙技能的掌握，二是導(dǎo)致技能的退化，產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。 所以，教師向?qū)W生提供的練習(xí)要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。
4、在問題刺激上，創(chuàng)境與設(shè)疑
創(chuàng)境，是指在課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)系列情境，組織大量的刺激要素，以不同的形式刺激學(xué)生與問題對(duì)話，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略上，可有以下幾種：
語言刺激，即教師以“奇”“精”“新”“美”“藝術(shù)”等來刺激學(xué)生與問題對(duì)話。
媒體刺激，即教師以背景內(nèi)容、核心內(nèi)容、重復(fù)呈現(xiàn)等刺激學(xué)生與問題對(duì)話。
演示刺激，即教師以模擬演示、實(shí)物演示、圖表演示等刺激學(xué)生與問題對(duì)話。
情景刺激，即教師以活動(dòng)情景、實(shí)驗(yàn)情景、心理體驗(yàn)情景、故事情景等刺激學(xué)生與問題對(duì)話。
情感刺激，即教師以成功激勵(lì)的方法、合理調(diào)節(jié)的情感狀態(tài)等刺激學(xué)生與問題對(duì)話。
設(shè)疑，是指教師要通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題探索求知的欲望與熱情，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
教師可以選擇的設(shè)疑方法很多，例如，在課題上設(shè)疑、在重點(diǎn)上設(shè)疑、在銜接上設(shè)疑、在聯(lián)系上設(shè)疑、在思路上設(shè)疑、在實(shí)踐上設(shè)疑、在比較上設(shè)疑、在謬誤上設(shè)疑、在疑難上設(shè)疑、在運(yùn)用上設(shè)疑、在深化上設(shè)疑等。
但同時(shí)，教師在設(shè)疑時(shí)也應(yīng)注意目的性、啟發(fā)性、趣味性、針對(duì)性、整體性和主體性等。
5、在關(guān)注差異上，分層與異步
有效的課堂教學(xué)是指教學(xué)對(duì)全體學(xué)生有效，而不是對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就會(huì)產(chǎn)生不平衡——
好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，學(xué)生之間個(gè)體差異更大。
所以，我們需要讓不平衡逐步趨于平衡，這也是對(duì)有效教學(xué)的必要條件。
由于每個(gè)學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會(huì)環(huán)境的影響，所以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都存在著客觀差異，如何在教學(xué)中縮小差異，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問題。
在學(xué)生群體具有明顯差異的班級(jí)中，教師一定要打破“齊步走”，實(shí)行“異步行”。
其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是好的教學(xué)方法。 通過教師對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層矯正等，達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受與共振，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。
6、在動(dòng)態(tài)生成上，促進(jìn)與應(yīng)對(duì)
“促進(jìn)”是指采用生成性策略促進(jìn)問題的生成，其中，教師可以采用的策略主要有：生動(dòng)的講述策略、技巧性提問策略、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略、創(chuàng)設(shè)問題情境策略、頭腦風(fēng)暴策略等；
“應(yīng)對(duì)”是指當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，要充分開發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源，其中，教師可以采用的策略主要有：傾聽回應(yīng)、因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、把握分寸等。
7、在媒體運(yùn)用上，整合與巧用
“整合”是指教師要把媒體技術(shù)融入教學(xué)過程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教案方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。
其中，教師可以采用的整合方法有：技術(shù)與學(xué)科整合、技術(shù)與教學(xué)整合、技術(shù)與知識(shí)整合、技術(shù)與策略整合等，通過各方面的整合，可以產(chǎn)生1+1>2的效果。 “巧用“是指教師要找準(zhǔn)整合之處，要在關(guān)鍵處、在疑難處、在情境創(chuàng)設(shè)處、在思維障礙處，在操作要領(lǐng)處，在知識(shí)延伸處，在思維拓展處等整合。
同時(shí)，教師要注意，“技術(shù)”的運(yùn)用不能占用過多的課堂時(shí)間，以防產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”和“感情淡漠化”的不良傾向。
8、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，發(fā)展與開放
“發(fā)展”是指教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面考查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予適當(dāng)?shù)奶崾九c幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。
同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)更多是一種自我參照的評(píng)價(jià)，是把評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救措施。
因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)可以真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。
“開放”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)。“開放”有三方面：
評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放，即不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的熟練程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)；
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是要通過共性與個(gè)性的統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展；
評(píng)價(jià)主體的開放，評(píng)價(jià)的主體既可以是教師，還可以是學(xué)生自己，教師將各個(gè)角度的觀察意見匯總起來，才能對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)。
