一、巧借物理現(xiàn)象，捕捉育人佳機(jī)
王花冰老師時(shí)刻謹(jǐn)記并踐行：“以情育人，熱愛學(xué)生;以言導(dǎo)行，誨人不倦;以才育人，親切關(guān)心;以身示范，尊重信任”。她把真摯的愛融在物理教學(xué)之中，對待學(xué)生，管而不死，嚴(yán)而不厲，愛在其中。她不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還關(guān)心學(xué)生的生活。不僅愛那些成績好、習(xí)慣好的學(xué)生，更愛那些雖成績平平但一直在努力、行為習(xí)慣還有待改善的學(xué)生。她想讓每一位學(xué)生都能從她這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發(fā)向上的力量，更加自愛、自尊、自信和自強(qiáng)。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。
她在講授《串并聯(lián)電路》時(shí)，當(dāng)學(xué)生將兩個(gè)不同規(guī)格的燈泡分別接在串聯(lián)和并聯(lián)電路中時(shí)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于誰更亮的問題答案是不同的。這時(shí)，王老師說道：“同學(xué)們，想想我們自己，是不是和不同電路中的燈泡一樣，當(dāng)我們遇到不擅長的領(lǐng)域時(shí)，暗淡無光；而當(dāng)把我們放在自己擅長的賽道上時(shí)，光芒萬丈！所以，天生我材必有用！只要找到屬于自己的賽道，終將奪目輝煌！”。在講《動(dòng)與靜的相對性》時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到“對于同一研究對象，如果選擇不同的參照物，結(jié)論也有可能不同”時(shí)，王老師說道：“同學(xué)們，在生活中，我們不用和別人爭論過多的對與錯(cuò)，因?yàn)榇蠹疫x擇的參照物不同，所站的立場角度不同，沒有絕對的對與錯(cuò)。”
二、善找課堂“支點(diǎn)”， 提升學(xué)生能力
今年是王花冰老師教學(xué)生涯的第十四年，她總是說每年備課都有新發(fā)現(xiàn)、每年教學(xué)都有新收獲。她一直堅(jiān)信：不斷反思才能成長，持續(xù)總結(jié)方可進(jìn)步！作為教師，她總是站在學(xué)生的角度精心備課，找準(zhǔn)這堂課的“支點(diǎn)”。提前調(diào)查哪些屬于學(xué)生已經(jīng)知道的且屬于正確的前概念，那么，這些內(nèi)容就可作為學(xué)習(xí)本節(jié)新知識(shí)的生長點(diǎn)；哪些知識(shí)是學(xué)生不知道的或者認(rèn)知不全面甚至屬于錯(cuò)誤的，學(xué)生認(rèn)知不全面體現(xiàn)在哪里，錯(cuò)誤前概念又有哪些等等，在課堂進(jìn)行中就會(huì)針對這些，努力優(yōu)化課堂中的“問”，問出學(xué)生的思維，問出學(xué)生的激情，問出學(xué)生的創(chuàng)造，通過問題的提出、解決，把知識(shí)的發(fā)生、形成、探索過程顯現(xiàn)出來，切實(shí)搞好了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。她認(rèn)為：若加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)、提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高物理教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且還具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。
三、當(dāng)好備課組長，助力同伴成長
王老師年級(jí)備課組長，今年的八年級(jí)物理組成員有點(diǎn)特別，有三位老師是今年首次開始物理教學(xué)。作為備課組長，她深知責(zé)任之重大、任務(wù)之艱巨，除了完成自己的教學(xué)任務(wù)外，還特別關(guān)注組員的教學(xué)困惑，主動(dòng)幫助組員課前研課、課中觀課、課后評課。在每次的集體備課中，坦誠發(fā)表自己的見解、調(diào)動(dòng)組員的積極性和主動(dòng)性，讓大家仁者見仁，智者見智。如：物理備課組一直堅(jiān)持的“粗備精備---人人是主角”。他們不搞“一人備課，大家享用”的模式，每人都是主角，提前布置備課內(nèi)容，每人都得準(zhǔn)備（但不需要精致的課件），需準(zhǔn)備內(nèi)容：基于學(xué)生的前概念、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課設(shè)置幾大版塊；課本上的順序是否需要調(diào)整；本節(jié)課的重點(diǎn)是什么、準(zhǔn)備采用什么方式加以突出；本節(jié)課的難點(diǎn)有幾個(gè)、如何突破；依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置怎樣的課堂練習(xí)等等。當(dāng)集體備課時(shí)，先由主備課人發(fā)言，其他伙伴與主備課人觀點(diǎn)一致的不需再說，若與主備課人觀點(diǎn)不一致，各抒己見，然后組內(nèi)經(jīng)過討論達(dá)成共識(shí)，形成實(shí)施教學(xué)的基本思路，這就是他們組所謂的“粗備”。接下來，由主備課人按照“粗備”中達(dá)成的共識(shí)進(jìn)行課件制作，當(dāng)然，此時(shí)的課件并不是最終的課件，當(dāng)該課件制作完成后，他們還會(huì)進(jìn)入“精備”環(huán)節(jié)：從課堂導(dǎo)入的方式到每個(gè)環(huán)節(jié)間的過渡、從每個(gè)版塊設(shè)置的問題是否合理到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方法能否達(dá)到預(yù)想的效果、從每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)的時(shí)間到課堂練習(xí)的選擇等等，都要再次研究確認(rèn)，最終呈現(xiàn)出上課前所需要的課件。王老師一方面邀請同組成員聽評自己的課，一方面又主動(dòng)參與到聽評同伴的課，并善于發(fā)現(xiàn)和挖掘同伴的“閃光點(diǎn)”，既對當(dāng)事人是一種鼓勵(lì)，又可帶領(lǐng)組內(nèi)老師不斷探索教學(xué)的最優(yōu)解。在王老師的帶領(lǐng)下，八年級(jí)物理組成員有熱情，有干勁兒，有想法，他們把自己看作集體中不可缺少的一份子，把教研向前延伸到備學(xué)情，向后延伸到錄課反思，精益求精的敬業(yè)態(tài)度換來了優(yōu)異的成績。
