為落實新課程標準，扎實推進課堂教學改革，近期河南省各學科優(yōu)質(zhì)課觀摩交流活動暨省級培訓會相繼召開，濮陽市油田第六中學派出多位教師參加此項觀摩培訓活動。被派出學習的老師都能夠按時參會，認真聽課，收獲頗多。他們既為優(yōu)質(zhì)課展示教師的精彩表現(xiàn)而喝彩，也深感在課堂上實現(xiàn)促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展這一目標依舊任重而道遠。幾位學習者分享了他們的心得體會，老師們可以在閱讀中了解并思考。
學無止境思無涯，思有虛心學有方
——我校教師赴濟源一中參加河南省初中語文優(yōu)質(zhì)課觀摩交流活動暨省級培訓會學習心得
濮陽市油田第六中學 魯雯靜
木葉動秋聲，“研”語攜芳華。山高路遠，擋不住探索進取的步伐；步伐匆匆，洋溢著求知若渴的熱情。10月20日至21日，我非常榮幸地參加了河南省初中語文優(yōu)質(zhì)課展示暨省級培訓會，先后聆聽了9位教師的展示課。在聽課的過程中，我為展示教師在課堂上的精彩表現(xiàn)而喝彩，為名師教學中的巧妙設(shè)計、智慧引導而嘆服。
第一節(jié)由濟源市濟水一中張艷老師執(zhí)教《<水滸傳>古典小說的閱讀》，通過拍攝校園電臺之宋江的微電影，采用長鏡頭、短鏡頭、空鏡頭將課堂串聯(lián)起來，中間穿插詞云圖、結(jié)構(gòu)圖，毛澤東、易中天等人的評價，帶領(lǐng)學生對這一人物進行思辨性閱讀。課堂問題的設(shè)置具有思辨性，任務(wù)的推進具有梯度性，方法的歸納具有策略性，情境的創(chuàng)設(shè)具有生動性......可謂是一節(jié)有深度、有廣度的課堂；鶴壁市蘭苑中學賀榮坤老師執(zhí)教的《<西游記>精讀和跳讀》別出心裁，以“悟空的眼淚”為線索，帶領(lǐng)同學們開啟了一場特殊的“西游之旅”。在“找眼淚、品眼淚”的過程中教會學生精讀與跳讀的閱讀方法，讓學生感受到古典文學名著《西游記》的魅力；安陽市第五中學劉華強老師執(zhí)教的《學會記事》以給安陽學生寫回信為大情境。從說一句話分享開學以來的趣事，到添枝加葉把事件寫詳實，到融入感情寫成一封信，教學環(huán)節(jié)層層遞進，從易到難。愚公移山精神，紅旗渠精神，甲骨文等學習資源的巧妙運用，使這節(jié)課不僅有知識的傳授，更有情感的熏陶、文化的浸潤；焦作市第十八中學齊璐老師執(zhí)教的《在思辨中閱讀——水滸傳閱讀交流課》為學生們帶來了一場頭腦風暴。用問題導入，初顯思辨的魅力，引導學生繪制英雄人生曲線圖，并以武松為例，引導學生體會人物性格的多樣性。最后，齊老師進一步引導學生深挖細掘，體會小說思想的豐富性，盡顯思辨的深刻；由漯河舞陽一高初中部黃燕萍老師執(zhí)教的《〈簡·愛〉：外國小說的閱讀》是一場名為“遇見·離開”的浪漫約會。作為導讀課，黃老師精選了簡·愛各個成長階段中的重要片段，帶領(lǐng)學生一同見證了主人公的成長，并啟發(fā)學生們“離開也許是為了更好的遇見”，讓學生體會名著的魅力，更是在孩子們的心中點燃了讀書的火種。
在這場視覺和聽覺的盛宴上，9位展示教師緊扣學科特點，落實新課標，積極創(chuàng)新，充分挖掘教材，讓學生在課堂中“動”起來，引導學生在輕松、愉快的學習氛圍中積極參與，學有所得，充分體現(xiàn)了新課標“育人為本”的教育理念。9位風格不同的教師，9堂精彩的優(yōu)質(zhì)課，給每一位聽課教師留下了深刻的印象。現(xiàn)將此次學習的體會與收獲與大家分享。
一、設(shè)計有效“學習任務(wù)群”，發(fā)展學生核心素養(yǎng)
語文課程標準中提到了18個學習群，其中7個是必修任務(wù)群，11個是選修任務(wù)群。這些任務(wù)群內(nèi)容各不相同，但又相互聯(lián)系，能夠?qū)W生的綜合能力進行整體的培養(yǎng)。任務(wù)群教學應(yīng)遵循真實性、創(chuàng)生性和實踐性原則，切實調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的實踐能力，拓展學生的思維。課堂“教”無疑是為了“學”，可是，“滿堂灌”呈現(xiàn)的是教師中心，“條分縷析”的講解呈現(xiàn)的是知識中心，唯有“學習任務(wù)群”，其主體就是學生。因此，把教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學習任務(wù)”，才能實現(xiàn)“教”服務(wù)于“學”。反觀我們的課堂，一節(jié)課教師問十幾個問題，諸如“哪些是心理描寫”“哪些是環(huán)境描寫”“過渡段在哪里”之類的平面化、淺層化的問題，這是教師“帶學生熟悉課文”，不僅無法引起學生學習探究的樂趣，浪費了課堂時間，甚至導致學生學習的惰性。因此，唯有變“多講”為“讓學生多讀”，變“教”為促進完成學習任務(wù)群，真正做到把課堂還給學生，才能保證教學效率。
二、注重朗讀指導，在“讀”中悟情
語文課要有語文味，語文味離不開讀書聲。新課標明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。而感悟是以“充分地讀”作為前提的。書讀得越充分，感悟就越深，就可以收到“不待解說，就知其義”的效果。教學中我們教師的作用就是指導學生多讀書，充分發(fā)揮學生讀書學習的主動性，培養(yǎng)學生自己讀書，獨立思考的良好習慣，可采用誦讀、默讀、整體讀、部分讀、分角色讀、小老師讀等多種形式，讓學生在讀中質(zhì)疑，在讀中思考，在讀中品味，在讀中悟情。
三、創(chuàng)建課堂評價機制，打造高效課堂
縱觀9節(jié)課，教師的評價無處不在，不單單是課堂上激勵語言的評價，更多的是對學生學習的評價。教師的課堂即時性評價可以起到激發(fā)學生參與課堂教學情感的作用，充分發(fā)揮學生學習的積極性，引導學生愉快地享受課堂學習，增強學生對課堂學習的參與程度。課堂上，教師毫不吝嗇自己的贊美，鼓勵性語言使學生產(chǎn)生積極向上的情感，期待性評價，可以讓學生對學生產(chǎn)生強烈的學習動機，感受到老師的期待，不斷產(chǎn)生自我滿足感，具有學習歸屬感，感受到學習帶來的喜悅，由此而產(chǎn)生不竭的學習動力，享受課堂，享受學習。
知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。本次優(yōu)質(zhì)課觀摩時間雖短卻所獲頗豐，平日教學中一些困惑的地方、不知如何實施的教學環(huán)節(jié)等問題都有了答案。在今后的教學中，我將不斷學習，博采眾長，積淀教學素養(yǎng)，不斷探索，乘風破浪，踏歌而行，探尋最美的教育風景。
