本學期，學校組織了“教師信息技術應用能力提升工程2.0”的網(wǎng)上培訓活動。這次培訓，對我今后的教育教學方法產(chǎn)生了極大的影響，增強了我對現(xiàn)代信息技術應用于教學的認識，同時也提高了信息技術的綜合應用能力。
作為一名物理教師，參加培訓前，我對于信息技術的應用只停留在教學課件的制作和教學資料（實驗視頻、動畫）的查找收集上，但從課堂效果和學生反饋情況來看，這是遠遠不夠的。所以，信息技術2.0的網(wǎng)上培訓活動給了我一個學習的機會。一打開學習內(nèi)容時，我就被深深地吸引了，無論是專家的技術指導，還是教師教學案例的分享，都讓我眼前一亮；每節(jié)課的講解都讓我收獲滿滿：原來視頻可以這樣制作剪輯！原來動畫的制作并不復雜！培訓最后需要老師提交一節(jié)應用信息技術的教學案例，認真研究后，我選擇了“光的直線傳播”這一節(jié)課。這節(jié)課在以往的教學中，存在演示實驗所需時間過長，實驗現(xiàn)象微弱難以讓全部學生都觀察到，日食、月食成因描述抽象等幾個問題。為解決這些問題，我嘗試利用本次培訓中學到的信息技術知識。
備課初期，我進入國家教育資源公共服務平臺、國家基礎教育資源網(wǎng)等教學資源網(wǎng)，查找關于“光的直線傳播”這節(jié)課的教學設計、課件和教學實錄等。通過觀看，學習，分析，篩選網(wǎng)絡平臺上的大量教學資源，拓寬自己的教學思路，豐富教學手段，不斷優(yōu)化教學設計。
在探究光的直線傳播條件—均勻這一條件時，由于實驗時間較長，需要液體靜置2-3小時才可以近距離看到明顯現(xiàn)象。為解決這一問題，我選擇錄制實驗視頻，并將錄制的視頻利用“剪映”進行剪輯，去除噪音，現(xiàn)象放大，倍速播放，最終將完整清晰的實驗過程濃縮于不到2分鐘的視頻中，大大縮短了時間，提高了教學效率。
在利用光的直線傳播解釋日食，月食現(xiàn)象時，雖然學生對于日食，月食有一定的了解，但是單純依靠教師的口頭講解，沒有直觀的視覺體驗，部分學生還是一知半解，為解決這一問題，我在網(wǎng)上先后下載了動畫工廠，F(xiàn)lash動畫制作，畫伴等軟件，想要制作出模擬日食，月食的動畫，但被費用高昂、制作難度較大等原因勸退。最終選擇了信息技術2.0平臺推薦的“萬彩動畫大師”，并根據(jù)視頻講解，一步步學習，添加背景，添加圖形，編輯圖形，設計動作路徑，設計動作時長，成功制作了日食，月食的簡易動畫，并應用于教學實踐中。
本節(jié)課的一個難點是探究小孔成像的特點，因為小孔成像實驗光斑微弱，現(xiàn)象幾乎觀察不到，所以在以往的教學中，從來沒有做過實驗，學生也未曾看過小孔成像現(xiàn)象，只能通過教師畫圖這一方式抽象解釋小孔成像的原理，學生往往只是記住而不只是掌握住。所以為突破這一難點，我挑選了大功率的光源，不斷調(diào)整物距和像距，最終在光屏上形成了清晰的像，但成像太小，只能近距離觀察到。所以我選擇進行實時同屏交互的方法，在對比了希沃，易課+，鴻合多屏互動等軟件后，我選擇了更為流暢的易課+軟件進行近距離實驗投影，將微小的實驗現(xiàn)象通過投影放大在屏幕上，讓每一個學生都能看見清晰地實驗現(xiàn)象。
學如逆水行舟，不進則退，不乘勢而上必將跟不上時代發(fā)展的步伐。因此，在今后的教學中，我會繼續(xù)提升自己，在實踐中不斷摸索，將所學所知應用于教學中，更出色的完成今后的工作。
